FUNDAMENTACIÓN

Portfolio09

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EL PORFOLIO

·         “Un instrumento de evaluación para que los estudiantes demuestren sus conocimientos y sus competencias en un área de aprendizaje” (Mabry, 1999)

·         “La evaluación por portfolio es el proceso multidimensional de coleccionar evidencias que ilustren los logros, esfuerzos, y progreso de un alumno con un objetivo determinado a lo largo de un periodo de tiempo” (Gillespie, Ford, Gillespie & Leavell, 1996: 487 in Davies & leMahieu, 2003).

·         “Los alumnos llegan a ser más sofisticados y educados si pueden organizar sus trabajos en un portfolio que represente la calidad de su aprendizaje en un curso escolar. Nada puede sustituir el hacer que los alumnos coleccionen y organicen sus trabajos y escriban sobre la relación de éstos con una imagen completa y holística de los logros, crecimiento y desarrollo del alumno. El portfolio puede mostrar el “mejor trabajo” del alumno o su “proceso” que sigue para aprender”.(D.W.Johnson, R.T.Johnson, K.A.Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN,1991)

Observar, conocer y comprender a todos y cada uno de los alumnos es la base de la enseñanza para la comprensión y la evaluación eficaz, pero no siempre nos ha sido fácil encontrar recursos suficientes a este fin.

La elaboración de un portfolio, o dossier de aprendizaje (selección de trabajos organizada por el alumno con el objetivo de documentar de manera reflexiva su proceso y logros de aprendizaje), se ha comprobado que es una buena herramienta porque motiva e implica al alumno en su propio proceso de aprendizaje. En su portfolio es el alumno quien ha de tomar decisiones sobre aspectos tan concretos como que material es el que quiere incluir, con qué criterio juzga y elige los diferentes materiales y qué reflexiones realiza sobre estos criterios. Estas características acercan el portfolio a una visión de la educación que pone en el centro al alumno, por esto en el Colegio Monserrat lo utilizamos como importante instrumento de evaluación.

El potencial educativo del portfolio consiste en dotar de sentido el trabajo llevado a cabo, facilitar la comunicación sobre el trabajo llevado a cabo, facilitar la comunicación sobre el trabajo realizado, relacionar el aprendizaje con un contexto más amplio que las lecciones enseñadas en el aula y promover procesos metacognitivos.

El portfolio promueve en los alumnos un aprendizaje autoreflexivo basado en el pensamiento crítico, en la responsabilidad del propio aprendizaje y en la unión del conocimiento y la competencia práctica. Para ello hay que enseñar previamente las estrategias necesarias para hacerlo. Reunir trabajos en un dossier solamente, no indica nada especial. Por esta razón, el profesor no sólo le da al alumno criterios claros sobre qué se considera un buen trabajo, para que él mismo los pueda contrastar con sus trabajos y seleccionar los mejores, sino que además le ayuda a que sea capaz de reflexión para que él mismo pueda rectificar sus trabajos, cuando sea necesario.

Este concepto de aprendizaje ha obligado a los profesores a programar la enseñanza sobre la base de unas metas coherentes, adecuadas a este instrumento de evaluación. Por lo tanto, son metas que reflejan los procesos y los resultados del alumno, que hacen referencia a contenidos disciplinarios de carácter fundamental, que exigen un pensamiento complejo y crítico, que son significativas para el alumno y adecuadas al nivel de desarrollo y al ritmo de aprendizaje de cada uno.

Resumiendo, podemos afirmar que el portfolio, como instrumento de formación y evaluación tal como lo utilizamos en el Colegio Monserrat, es un medio muy eficaz mediante el cual su autor, el alumno, a través de una serie de documentos, demuestra cómo ha construido su aprendizaje a partir de diferentes acciones formativas.

TIPOS DE PORTFOLIO

Hay diversos tipos de portfolios, desde el Porfolio de Centro (presentación del colegio y guía docente de las asignaturas),  el Porfolio del profesor y el Porfolio de materia (en el que se presenta toda la materia y la metodología utilizada) hasta los diversos tipos de Portfolio de aprendizaje del alumno.

El portfolio del alumno (a veces llamado carpeta o dossier de aprendizaje) también puede ser de muy diversos tipos. En el Colegio Monserrat se utilizan los siguientes:

1.       El Porfolio de un curso o de una etapa de estudios acabados, que permite al alumno demostrar su progreso y las competencias que ha desarrollado con evidencias y reflexión. Es lo que llamamos el porfolio de tutoría.

2.       El Portfolio de una materia, que el profesor utiliza como parte de sistema de evaluación para permitir al alumno que muestre en qué medida ha alcanzado los objetivos propuestos. Puede ser individual o de grupo cooperativo y el profesor ha de comunicar con claridad los criterios de evaluación y de qué manera lo tendrá en cuenta en la calificación final de la materia (rúbrica)

3.       El Portfolio de un proyecto concreto que permite evaluar no sólo el resultado final que presentan los alumnos sino también el proceso. Es la recogida del trabajo individual y de grupo, la reflexión sobre las dificultades y los éxitos, la evaluación de la comprensión y habilidades desarrolladas y el planteamiento de objetivos futuros.

Contenidos de un Portfolio

Un portfolio puede contener documentos muy diversos, diferentes para cada alumno, puesto qué es él quien decide qué trabajos y evidencias son para él más representativos de su trayectoria y aprendizaje. Sin embargo, además de las evidencias opcionales, suelen contener documentos explicitados previamente por el profesor. Un elemento esencial son las reflexiones del propio alumno y sus reelaboraciones conceptuales.

Un portfolio suele contener.

Trabajos elegidos por los propios alumnos, que recogen evidencias de sus aprendizajes y de su reflexión.

·         Entradas de diario.

·         Fotos, Videos, Mapas, Tablas, Gráficos

·         Entrevistas

·         Cuestionarios

·         Proyectos, invenciones, diseños, trabajos escritos

·         Soluciones de un problema

·         Experimentos de laboratorio

·         Ejercicios

·         Exámenes

·         Bibliografía

·         Webgrafía

Comentarios formativos (de profesores, compañeros, miembros comunidad, profesionales,etc…) y autoevaluación del alumnado. Consiste en evidenciar un análisis riguroso del proceso de aprendizaje realizado a lo largo de la acción formativa. Es el complemento necesario de las evidencias objetivas que forman parte del portfolio.

Notas y reflexiones personales. Experiencias personales vinculadas con los distintos temas.

En cualquier caso, la estructura formal del portfolio es conveniente que siempre se ajuste a la lógica de la materia tratada y los criterios establecidos previamente.

Planificación y estructura del Portfolio.

Cuando nos planteamos utilizar un portfolio para la evaluación de los alumnos, se deciden:

1.       Los objetivos y , por lo tanto, el tipo de portfolio (de todo el curso o de tutoría, de una materia, de un proyecto…)

2.       Las categorías de evidencias o índice de portfolio.

3.       Los elementos obligatorios o mínimos que debe contener cada categoría.

4.       Pautas de reflexión.

5.       El tiempo que el alumno le tiene que dedicar y si habrá momentos para trabajar en el portfolio a lo largo del curso en clase.

6.       La audiencia o destinatarios de la presentación final del portfolio: entrega al profesor, exposición a los padres.

7.       La organización y almacenamiento de los documentos a lo largo del proceso y una vez finalizado.

8.       La evaluación: los criterios de calidad requeridos y la forma de tenerlo en cuenta para la evaluación o calificación final.

Aunque el contenido concreto dependa de los objetivos y de lo que se especifique y cada alumno escoja, la estructura genérica de un porfolio es la siguiente:

A.      Portada.

Refleja de manera creativa la naturaleza del trabajo del alumno.

B.      Índice

·         Títulos de cada elemento y su localización.

·         Ha de reflejar el esquema organizativo del portfolio (depende del tipo)

o   Cronológico

o   Agrupado por tipos de habilidades o competencias.

o   Subjetivo: presentando experiencias del aprendizaje del autor.

C.      Introducción

Explicación del contexto de aprendizaje.

Presentación panorámica del tipo de trabajo incluido y por qué refleja el aprendizaje del alumno.

D.      Los documentos.

Evidencias del trabajo que documentan el proceso y los logros de aprendizaje.

Cada evidencia ha de incluir al menos el título, la fecha y un comentario de reflexión.

E.       Autoevaluación.

Reflexión sobre el proceso.

F.       Objetivos futuros basados en los logros, intereses y progresos.

G.     Otros comentarios y evaluaciones.

Una vez planificado y comunicado, para el alumno el portfolio tiene las siguientes fases:

1.       COLECCIÓN de una variedad de documentos del proceso de aprendizaje.

2.       SELECCIÓN de evidencias que demuestren aprendizaje (comprensión o competencia)

3.       REFLEXIÓN sobre el proceso de aprendizaje a partir de las evidencias (qué es lo que se ha aprendido y que cree que podría mejorar)

4.       PUBLICIDAD, compartirlo con el profesor, los compañeros, la familia…

Utilidad del portfolio

a)      Sirve al profesor para:

1.       Respecto a la enseñanza.

·         Conocer las posibilidades y las dificultades individuales y grupales y adaptar el programa al nivel de cada uno de sus alumnos para conseguir mejores resultados.

·         Detectar las actividades idóneas para el fomento del aprendizaje según los grupos.

·         Implicar, motivar y ajustar las expectativas del alumno a través del feedback individual y los ejercicios en el aula.

·         Incentivar la autonomía del alumno, fomentar su espíritu crítico y ayudarle a que aprenda a aprender para que sea él el protagonista de su aprendizaje.

2.       Respecto al aprendizaje

·         Conocer el proceso que sigue el alumno en su aprendizaje y poder intervenir adecuadamente para mejorarlo.

·         Reflejar la evolución del aprendizaje y conocer en cada momento el proceso y progreso de cada alumno. Dar una atención más personalizada a cada uno.

·         Atender la diversidad de expectativas e intereses de los alumnos.

3.       Respecto a la evaluación

·         Proporciona al profesor la oportunidad de disponer de un buen material de evaluación personal de cada alumno, que le ofrece información de alta calidad para tomar decisiones de evaluación.

·         Permite utilizar una de las funciones de la evaluación que es mejorar, reconducir la orientación de la enseñanza/aprendizaje a lo largo de todo el curso.

·         Facilita una evaluación más justa.

b)      Sirve al alumnado para:

1.       Fomentar la autonomía, la responsabilidad y la autoregulación.

                                                                           i.      Conocer el propio proceso de aprendizaje y autoregularse convierte al alumno en protagonista de su aprendizaje y aumenta su responsabilidad.

                                                                         ii.      Fomenta en los alumnos el crecimiento y la madurez profesional y académica.

                                                                        iii.      Desarrolla la reflexión y el espíritu crítico de los alumnos y favorece su autonomía.

2.       Aprender mejor.

Hace que los alumnos desarrollen estrategias de autoaprendizaje e interés por la investigación (normalmente, asociado al incremento de la motivación).

3.       Evaluar y acreditar

Hace asequible al alumno alcanzar un mayor grado de conocimiento (los límites los va marcando el propio alumno).

Muestra al profesor el grado de aprendizaje de cada alumno y su dominio de los diferentes temas.

Facilita acertar en las calificaciones académicas, a partir de un conjunto de evidencias.

 El diario reflexivo como elemento del Porfolio

Uno de los elementos importantes del portfolio es el diario reflexivo. Es un relato secuencial de la formación, que contiene una descripción, un análisis, una opinión y/o juicio hecho por el alumno sobre el tema trabajado. Se trata básicamente de un documento que permite la metacognición; toma la propia experiencia o práctica formativa como objeto de reflexión, sin reproducir los conocimientos del profesor. No todas las apreciaciones que hace un alumno pueden considerarse diario reflexivo, éste exige unas condiciones concretas.

Características del diario reflexivo:

El diario reflexivo implica un proceso de reflexión a través del cual el alumno accede al conocimiento profesional de una manera personal, comprensiva y significativa (opuesto al aprendizaje meramente memorístico). Es decir, el alumno cobra conciencia de lo que ha aprendido.

Favorece en el alumno habilidades lingüísticas, que previamente son habilidades de pensamiento que el alumno aprende a verbalizar (ambas competencias: pensamiento y verbalización del mismo son inseparables y ayudan a desarrollar la inteligencia lingüístico-verbal).

El diario permite progresivamente el desarrollo de comprensiones profundas, como proceso de construcción de significados.

Lo que se escribe en el diario es reflejo de una conversación con uno mismo y la situación vivida; se trata, por tanto, de un proceso dialéctico, que favorece el propio conocimiento y ayuda a fortalecer la inteligencia intrapersonal.

Las habilidades de pensamiento de orden superior, que incluyen además de la cognitiva, las dimensiones afectivas, lógicas, sociales y actitudinales del pensamiento, pueden potenciarse a través del proceso de diálogo con uno mismo y con otros que el diario genera y son medio eficaz para hacer crecer la inteligencia lógico-matemática y la interpersonal.

El diario recoge la “conversación” entre la persona que lo realiza, las temáticas o contenidos de las diversas sesiones formativas y las situaciones que, alrededor de éstos se generan en el espacio del aula. En él se trata de realizar una descripción analítica y reflexionada de las ideas, sugerencias, sentimientos y sensaciones que han suscitado la lectura de los materiales (si los hay) y de todos aquellos aspectos de la dinámica del aula (clima, estructura y contenido de las intervenciones, dinámicas generadas) o del contexto social más amplio en el que el alumno se mueve (el colegio).

La periodicidad de la redacción del diario puede ser libre o guiada. Depende de lo que establezca el profesor, tutor siempre de acuerdo con el alumno (si es sobre una materia o una acción formativa, es aconsejable que se escriba el mismo día que se realiza la acción formativa).

La naturaleza interactiva del proceso de escritura de un diario es de gran utilidad porque permite a los alumnos reflexionar y confrontarse con su propio pensamiento y saber expresarlo en palabras.